]在我国，将漫画用于口语教学由来已久。北外吴祯福教授早在1986年就在外研社出版过题为《看图说英语》的口语教材。这本书虽然已经绝版，但我从图书馆借阅后，深感其设计理念毫不过时。

　　留英读硕时，我的导师Professor Martin Bygate在一次讲Oral Pedagogy（口语教学法）的课程上做了一个课堂活动。他让我和其他三位英语精品课)教育方向的研究生，就一幅四格漫画进行jigsawstorytelling（故事拼图），即四人各执四格漫画中的一幅，在打乱顺序、且看不到其他人手中画面的情况下，先描述自己手中的画面，然后聆听其他人的讲述并交流，争取在最短的时间内，将这四幅画讲述的故事进行还原。

　　当时那幅四格漫画画面上有一条拴在电线杆上的狗、一只乌鸦和一个盛满肉的狗食盆，讲述的故事也特别简单，乌鸦想吃狗食盆里的肉，就绕着电线杆低飞，狗紧追不舍，最终拴狗的绳子在电线杆上打了结，狗动弹不得，乌鸦从容地吃到了肉。

　　这么一个简单的故事，按理难不倒我们四位研究生，何况除了我以外还都是英语本族人。然而，当时足足花了我们六分钟的时间才把这个故事给“拼凑”完整。这到底是为什么呢？

　　原来，当时那幅漫画的画功欠佳，乌鸦画得像鸡，电线杆子画得像路灯，而狗耳朵竖的太高像兔子，所以原先很简单的画面，在我们的描述当中就出现了多种情况，以至于花了六分钟之久。

　　当时这段亲身经历，一方面让我体验了“看图描述”，辅以四格漫画这种媒介，是一个很不错的jigsaw speaking activity（口语拼图活动），确实可以促进口语输出；另一方面，我也深感不是所有的漫画都可以拿来就用，对画功还是有一定的要求的，不然会在理解图画上增加不必要的认知负荷。

　　在我国，将漫画用于口语教学由来已久。北外吴祯福教授早在1986年就在外研社出版过题为《看图说英语》的口语教材。这本书虽然已经绝版，但我从图书馆借阅后，深感其设计理念毫不过时。

　　该书介绍了使用漫画进行口语教学或自学的路径，举书中一例进行说明

　　当然，也可以提出完全不同的问题，这就靠学习者的想象力了。问完这些问题之后，可以试着自己回答，也可以整理一下思路，列出一个提纲，描述图画。下面是吴老师给出的参考描述：

　　虽然书中给出了上述参考例文，但学习者也可以把人物设想成另外一种情况，故事的描述就会两样。

　　可以培养观察细节的能力（如何就图画自我提问，是需要从细处着手的。在《看图说英语》中，作者给出了可能用到的词汇和句型，协助学习者表达出图中的细节）

　　可以训练逻辑思维的能力（自问自答之后，如何连句成段，需要依据一定的逻辑顺序）

　　上面所谈的四格漫画和单幅漫画都是不带文字的。但我们平时所能获取的漫画资源，一般都是带文字的，例如：

　　事实上，当漫画和文字走到一起的时候，所表现的不仅仅是简单的图画和文字的叠加（漫画+文字），而是一种乘积的效果（漫画×文字）。这里涉及两个语言习得的重要概念“可理解性输入（comprehensible input）”和“可理解性输出（comprehensible output）”。

　　人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。心理语言学家提出 “可理解性输入”的概念只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读，而且只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。

　　不过，完全依靠“可理解性输入”学习语言还是不够的，还需要模仿、要有表达的辅助练习。换句话说，学习语言的活动最好和做某些具体的事情联系起来，让学生身临其境地去使用所要模仿的语言，即“可理解性输出”。例如在孩子学颜色词汇的时候，如果一边听“红彤彤的太阳”这样的指令，一边将听到的意象用相应的彩笔画下来，他们对颜色的记忆就要比单纯跟着老师复述要深。在小组活动中，如果在学习水果词汇时，让孩子在小组中说出他们喜欢吃的水果名词，同时让其他孩子把大家说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，也能够加深记忆，继而促进语言内化。

　　所以，漫画本身有助于孩子理解故事大意，减轻辨识文字的认知负荷；而文字又可以将抽象的、概念化的故事具体到生动的语言表达，从而在与漫画类似的日常生活场景中进行模仿、即学即用。这种形式对加深英语学习的兴趣、成就感，以及打下良好的口语表达基础大有裨益。与此同时，还可以凭借真实的语境、鲜活的语言和贴近孩子生活的内容，提供思维和想象的空间，最终提升孩子的阅读素养。

　　漫画不是照片，如果本文一开始的课例中提到的场景不是画出来的，而是照片来展现，就很难产生任何歧义，例如：

　　然而，比起写实的照片，漫画作为一种艺术表现形式的优势是很明显的。漫画取材于日常场景，却可以用简单的线条和刻意夸张的手法来虚拟故事、描绘生活或时事，且可以根据主题的需要巧妙调配色彩和构图来渲染气氛和传递情感，这些都是照片难以企及的。

　　文化的缩影（大多数漫画直接折射了英语国家的文化，是提升学生文化意识的优质渠道）

　　不过，并非所有的漫画都适用于英语教学。Tiemensma（2009）给英语课上的漫画素材下了如下定义：

　　该定义对漫画的功能、结构、布局、风格做出了明确的描述，是挑选“教学漫画”的比较实用的参照标准：

　　布局：图画之间应留白，人物对话置于话泡（speech bubble）内，旁白文字应单独放置

　　此外，从认知的角度，图形背景理论（figure-ground theory）也可以为挑选素材提供依据，主要考量漫画中主体形象的辨识度（figure-ground clarity）。例如下面的图A和图B：

　　总之，并不是所有的漫画都适合于英语教学，应在功能、结构、布局、风格和辨识度方面作考量，力争达到上述“漫画×文字”的琴瑟和鸣的教学效果。

　　（见上文中的例子，除了单幅漫画之外，还配有全文录音、词汇表、参考问题和参考例文）

　　如果学生起点较低，可以先听录音（或看脚本），听（读）熟后自问自答，自行描述。若有一定的基础，可按下列步骤与方法进行练习

　　做法：听（读）问题及其答案，修正自己的语言，学习正确的（以及不同的）表达方式。 听（读）数遍，直到能脱离录音、书本，正确地、流畅地进行问答为止。

　　做法：看着同一张（一组）图，以不同的人称，从不同的角度，对图画做出合乎情理的、符合逻辑的、不尽相同的或完全不同的解释。

　　学生各执连环漫画中的一幅，在打乱顺序、且看不到其他人手中画面的情况下，先描述自己手中的画面，然后聆听其他人的讲述并交流，争取在最短的时间内，将连环画讲述的故事进行还原。

　　【注：好比阅读练习中的“段落排序”，这个活动是有难度的。控制难度的方法主要在于控制连环画的数量，四格漫画最为常见，如需降低难度则可以选择三格或两格漫画，如需加大难度则可以选择大于四格的连环画】

　　【注：该练习控制难度和教学重点的方式主要在于话泡内文字的“挖空”数量和具体功能。最难的是全部挡住，亦可挡住其中的某些词。对于特定词性或语法结构的训练，可以挖掉相应的词。】

　　挡住最后一幅画的话泡，让学生接着说或写；或者挡住最后一幅画，让学生画出来

　　对于水平较高的学生，可以给出没有字的漫画，例如《父与子》，让其想象并写出故事

　　每位回答正确的答题者，都将进入本期抽奖池。每期抽取1名幸运答题者，奖励10Q币。上期答题获奖者：很遗憾，答案错误。赶快看看正确答案和思路是怎么样的吧

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