“艺术感”可言的绘画，大人们的*反应是“信手涂鸦”，这无可厚非，如果小孩的绘画完全符合大人门的审美观点，那样就说不上“想象”了，如苹果，因为“模仿”的苹果算不上真正的再创造。但是这并不表示孩子的绘画作品是没意义的，只是在我们成人思维里缺少对孩子作品的理解成分。在他们看来，一个小圈圈就是一片云朵、一个人物形象，几个粗细不均的线条就是一栋房子、几棵树，如果我们细心观察，古人*早用的甲骨文就像是小孩的“无意识记忆”喔

　　孩子们将自己在感受外物时储存在脑海里的记忆翻找出来，然后以“稚嫩”“天真”的方式抽象地表达出来。甚至有心理学家认为，孩子们在5岁以前的创作性是*的，几乎能等同于绘画大师。他们的绘画内容并不是虚无的，是对现实的一种记忆恢复，只是表现方式不是我们成人惯有的接受方式而已。

　　感官体验是儿童形成有意识的审美体验的前奏，充分而全面的感性活动是唤起儿童有意识的审美体验的重要途径，也是唤起儿童对自我价值认识的必然途径。参与到对事物的直接体验的艺术活动，可由此而触发孩童情感、态度、价值观的体验，从而达到启迪孩子的心智，培养个性，提升生命质量的目的。他们依托此活动而逐渐充实起自己内心对物质外界的理解，形成思想。

　　我们只能教好可以教的方面（知识、技能、方法、做人），启迪好不可以教的方面（感受、悟性、思维、精神），尊重是老师要必须明白的道德品质，引导是我们*可做的，让孩子自我整合、表现与完善，尽可能发掘每一个孩子发现美和创造美的能力和智慧。

　　“添加想象力联想的成分，加入相关联的元素使画面具有一定的思想内容及独特的形式感和审美趣味的速写。”

　　画面饱满、均衡，表现物的大小要安排合适，上下空间得当，上半部分比下半部分少。

　　美术是素质教育中*直接的一种教育方式，也是在众多艺术培训中，家长普遍为孩子选择的一门艺术课程。

　　良好的美术教育，根据少儿身心发展的特点和规律，多元化，全方位地开发孩子的智力，培养孩子的创造力，想象力，审美力，观察力等，是儿童成长过程中不可或缺的课程。

　　少儿美术教育对于人的心理素质培养也是多方面的，如自信心、耐心、毅力和做事专注的习惯，不怕苦、不怕累及积极探索的精神等，而这些正是别的科目所学不到的。

　　人性有一个很大的特点，就是从贫穷到富贵可以，从富贵到贫穷不行，人心受不了；从严格到轻松可以，从轻松到严格不行，也是受不了。我想这是谁都能明白的道理。

　　现在的中国儿童教育就是一个从轻松走向严格的教育模式。幼儿园阶段完全宠爱，放任自由，小学阶段面对应试教育开始施压，中学阶段压力更大。我们七十年代的孩子小时候常常想快快长大，现在的孩子却是不愿长大，想回到幼儿园，心理的脆弱可想而知。

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