个体功能—生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣

　　内容：道德教育居首；《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；偏文事，轻科技生产

　　原则：启发诱导（世界上最早提出启发教学）：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。

　　教育的功能：教育重要性及与政治的关系：君子欲化民成俗，其必由学乎。建国君民，教学为先。

　　教学相长：故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

　　尊师重道：能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。故师也者，所以学为君也。

　　教育史上首次提出“教育遵循自然”，注意儿童身心发展的自然特点，主张按照其身心发展的规律进行分阶段教育

　　《雄辩术原理》（《演说家的教育》）——西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著

　　自然主义教育：培养目标是自然人，遵循儿童规律；——旧教育与新教育的分水岭

　　四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法——标志教学过程理论的形成、班级授课制基本定型

　　教育即生活：教育适应生活说，教育即生长，教育即经验：一切真正的教育从经验中产生—基础和核心

　　15、克鲁普斯卡娅：苏联——《国民教育与民主制度》：最早以马克思主义思想为基础探讨教育学问题

　　发展性教学理论：五原则—高难度、高速度、理论知识指导、理解学习过程、使所有学生得到一般发展

　　35、博比特：美国——《课程》：第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的诞生

　　学习的划分：学习水平：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、概念、规则原理、解决问题

　　55、卡普捷列夫：俄国——《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作

　　联结—失误学习理论：准备律、练习律、效果律——教育心理学史上第一个比较完整的学习理论

　　63、苛勒：德国——完形—顿悟学习理论；黑猩猩实验；关系理论（迁移理论）

　　73、布卢姆：美国——教学目标分类：认知、情感、动作技能；掌握学习：个别教学

　　79、伍尔诺和梅——教师职业压力：中心压力、外围压力、预期压力、情境压力、回顾压力

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