近日，一位体育老师在社交媒体上晒出了他卑微的聊天记录。体育老师的课经常被其他科目的老师以各种理由占用，他只能无奈、尴尬地回复“好”。有网友吐槽道，“高一的时候班主任非要说体育老师生病来不了，然后一下课我们就看见体育老师在操场跟其他老师跳山羊。”（12月25日《新快报》）

　　许多人都有过这样的经历，在中小学读书的时候，体育、音乐和美术课时不时被占用；体育老师生病了，美术老师家里有事情请假了，音乐老师去出差学习了，对音体美教育缺乏足够的尊重、敬畏和价值认同，为了提升考试成绩争分夺秒，让“体育老师的卑微”成为一种见怪不怪的常态。

　　孩子们并非不喜欢音体美课程，而是被变相剥夺了接受有品质的音体美教育的机会。在一个工具理性盛行的时代里，考试成绩成为了关键绩效指标(KPI)；没有被纳入考核评价体系里的音体美课程，成为一些人眼中可有可无的“鸡肋”。音体美课程被其他老师理直气壮地占用，隐伏着“考试成绩至上”的是非观和价值观。

　　为了达到目标，做出一些牺牲是必要的；这种所谓的“代价论”，不仅仅造成对失范行为的冷漠，重要的是，为这种冷漠找到了极具说服力的理由。为了争取到一个好的考试成绩，音体美课程就可以被放弃、被牺牲；有的老师甚至巴不得音体美课程全部不上，好让自己有足够的时间去参与应试教育的竞争。有体育老师自嘲道，部分老师巴不得自己一个月只有周末不上课的八天身体好，这样他们就能够将体育课程全部“鸠占鹊巢”了。

　　音体美课程的缺失，不可避免会影响孩子们精神世界的发育和建设，会在很大程度上制约学生们的综合素质和全面发展。可是，教育竞争如此激烈，让学校和老师们变得急功近利了起来；只要能够考出好成绩，做出一些牺牲也没有什么大不了；这种滑稽、荒诞的“代价论”，让“体育老师的卑微”层出不穷；体育老师即使心有不甘，也难以说服其他老师。

　　与提升考试成绩相比，一些人认为“启迪心灵”的音体美课程的缺失并没有那么“迫在眉睫”，大不了让孩子们在“快乐的大学”里去补课嘛。“玩命的中学”要求师生将考试成绩当成唯一的价值追求，单一化、片面化考评的“指挥棒”，让“体育老师的卑微”很难说不是一种必然。

　　南开学校创办人、著名教育家张伯苓先生认为，学校体育不仅在技术之专长，尤重在体德之兼进，体与育并重；他提倡体育的社会化、生活化，“强国先强身”。失范行为是一个连续谱，许多大学生体质状况不佳，和中小学忽略、漠视体育并非没有关系；中小学音体美教育的欠账，不能完全抛给大学来买单。

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