中公教育是一家全国性综合职业教育企业，全国建立了582家直营分部和学习中心。业务领域涵盖公职类、企事业单位招聘、职业资格认证、研究生等考试及IT技能等全方位职业就业培训项目。今年我担任了七年级信息技术课的教学，在我上完第一节课后就有很多学生问我“老师，我们可不可以玩游戏啊？”学生们的这一问却引发了我的思考：信息技术课中运用游戏教学到底好不好呢？

　　现在一说起计算机游戏，许多教师和家长的第一个反应就是孩子“沉迷其中，玩物丧志”，有关的负面报道更是举不胜举。但是很多学生却是另一个看法：这难道不是很好的娱乐和休闲方式？它并没有影响到我的学习啊。两种截然不同的态度和选择，需要我们客观面对，理性分析。游戏是把双刃剑,

　　事倍功半。既然学生对游戏感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点，何不将游戏巧妙地运用到信息技术课程当中，使“谈戏色变”的游戏为信息技术教学服务呢。单纯的禁止显然不是最好的选择，合理的引导才是正确的方向。

　　（一）生本需求：中小学生的年龄特点决定了他们对有声、有色、富于变化的事物最感兴趣，也最能集中注意力。计算机游戏应用了欢快悦耳的音乐、丰富多彩的图形图像、生动形象的动画，这是其他教学手段无法企及的，可以很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和提高学生的求知欲，让他们乐于学习，乐于探究。

　　（二）理论依据：许多专家学者认为学生的成长和游戏之间有着紧密的联系。著名心理学家皮亚杰认为游戏是学习新的复杂客体和事物的方法，是巩固和扩大要领和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏化教学就是适应学生的这种本性，在游戏的基础上传授知识和技能。

　　（三）课标需求：在游戏的过程当中既可以激发兴趣、挖掘潜能，也可以学习到关于信息技术的专业知识和计算机的操作技能，实现一举多得的教学效果。

　　1．因为“玩=兴趣”。如果一个游戏是以某一特定信息技术技能为中心内容，那么学生对这种技能的印象会随着玩游戏的日益熟练而愈深，也会逐渐加深对操作技能本身的注意。课堂上曾经有一位学生说：“我的电脑技术就是靠玩游戏练出来的”，这句话线．因为“玩=激励”。当课堂上安排某项学习任务之后，因为有小游戏在“诱惑”着他们，于是对小游戏的兴趣迁移到完成学习任务上，从而促进学生更认真地学习。在这里，小游戏成为一种“任务驱动”的动力，而且这种动力源自学生自身，激励的效果比教师声色俱厉、苦口婆心的说教要好得多。

　　3．因为“玩=学习”。除了玩小游戏时直接的电脑基本操作技能的学习，许多小游戏需要动脑：如一些策略类小游戏；需要敏捷的反映的一些动作、战斗类小游戏；需要超强的记忆，如一些休闲、记忆类小游戏等，学生们在玩的过程中同时发展了这些能力，这同样是一个学习的过程。

　　将游戏引入信息技术教学，借助游戏来激发学生对信息技术的求知欲望，提高计算机操作技能、技巧，使学生在不知不觉中学会了知识，提高了能力和素养。

　　通过学生平常熟悉的游戏引入新课，目的是帮助学生建立游戏与多媒体技术知识的关联，一方面可以提高学生学习新课程的兴趣，另一方面则是为了在一定程度上引导学生端正对待游戏的态度，从仅沉迷于游戏本身的娱乐向探索其中的新知转变，培养学生主动探究学习。

　　例1：在教学《让网页有声有色》这一课前，可以让学生玩一玩网站主页的拼图游戏。通过游戏，学生可以很好地熟悉这个网站的布局，既激发了学生的学习兴趣，又很好地引入了新课，为下面的学习做好了铺垫。

　　例2：教师尽可能地为学生提供玩的内容，通过创设与教学难点相关的游戏，可以使学生在快乐的游戏中渐渐掌握技能。在学习画图软件——移动和复制操作这个教学环节，我设计了《装扮圣诞树》这个游戏：游戏为学生提供了各种圣诞树挂件、雪花、灯饰等，所有这些部件都可以用鼠标随意拖动、任意摆放，学生可以任意选择自己喜欢的游戏界面、素材进行游戏。这个游戏可以激发他们的创造力，装点出具有各自特点的圣诞树。在这过程中，他们也不知不觉摸清了画图的步骤，也就解决了本课教学难点之一，同时也活跃了课堂气氛。

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